在Ganschow和Sparks修訂外語學習困難理論後,亦針對鑑定、診斷與安置、服務外語學習困難者,做了適度的調整(Sparks, Philips & Ganschow, 1996, Sparks, et al., 1998),他們不再堅持以傳統「智力與成就有明顯差距」的標準,來診斷與安置外語學習困難者。而建議評量外語學習困難者,應採用下列程序:1)檢視發展史、2)檢視課業學習史(特別是本國語學習史)、3)檢視外語學習史、4)進行標準化的本國語能力與外語性向測試(Ganschow, Sparks & Javorsky, 1998)。直至近日,Sparks等人再次強調除了上述評量程序外,必需納入以學習者在外語課程的實際表現,來評量與確認外語學習困難(Sparks, Artzer, Javorsky, Patton, Ganschow, Miller & Hordubay, 1998; Sparks, Philips, Ganschow & Javorsky, 1999a)。
(一)檢視發展史與家族史
       Sparks等人贊成LD文獻(Kirk & Gallagher, 1986, 錄自Sparks, Ganschow & Pohlman, 1989; 王振德, 民89),認為學習障礙通常包括發展性學習障礙(developmental learning disabilities)與學業性學習障礙(academic learning disabilities)。前者的判斷可藉由觀察學習者是否表現下列的行為特徵為依據:檢視其學齡前是否有構音或是語言發展遲緩的現象?生理上是否有動作協調差,不易聽懂別人的話,視覺或聽覺區辨能力差?表現在外在的行為是否不易專心,容易產生挫折感,交友有困難,學習意願不高,動作笨拙,生活自理能力差?家人是否亦有上述心理或行為上的特徵?
(二) 檢視小學、中學學習史與學業成績
      而學業性學習障礙,雖較無上述明顯的發展性遲緩特徵,卻有明顯的學業困難特徵,例如:閱讀特別困難,無法區辨易混淆的字詞或是模仿正確的發音,不易瞭解文意或數字概念。此類障礙者的小學、中學學業成績表現均在中等或以下,由教師的評語可窺知,其學業行為適應力比一般同學差。
(三)評量本國語與外國語學習史
      上述的學習行為特質,顯示外語學習困難者,其本國語的學習也面臨同樣的困難。比方,他們常表示小學時本國語成績表現不好,記不住課本內容,雖隨著學齡增長而略有進步,但仍感學習不易。這種語文學習的困難,在外語學習上特別明顯,他們常會感到學習緩慢,就算花上大量時間,亦跟不上教師的講解速度。外語語言本身的學習困難特徵,則是單字記憶困難、字形字音無法聯結、低層級的基本語法亦無法掌控,更遑論複雜的語型。
(四)進行智力以及相關標準化測試
      智力測驗的目的在於釐清外語的學習困難是否起因於心智的困素,如智能不足或認知能力不足。根據定義,特殊外語學習障礙的形成原因主要是非智力的因素,而一般外語學習困難者中,亦有導因於智能上的因素。相關標準化測驗包括:魏氏智力量表、學業成就、本國語測試以及外語學習性向等測試。學業成就測試可用以評估智力與成就間的差距,顯示外語學習困難者具有學業成就低落的事實。而標準化的本國語及外語學習性向測驗結果,可以具體評估語文障礙的可能性。魏氏智力量表則是評量學習障礙的傳統測驗工具,可評量學習者的智力、個人內在能力的差異、認知特質及學習的優勢與劣勢。

      根據LD文獻(例如,Goodman, Freed & McMannus, 1988)與Ganschow等人研究所得,標準化評量工具並未能完全區辨外語學習困難者為特殊的外語學習障礙者,或是一般的外語學習困難者,這就是Aaron和Baker(1991)認為非標準化的評量,如訪談個案及其父母關於個案之發展史及課業學習史,才是提供分辨學習困難與學習障礙的主要依據。此外,標準化工具(如外語學習性向測驗)並非完全針對診斷語言困難癥結而設計,因此並未能確認語言學習上的困難所在。基於此,標準及非標準化的評量結果必須相互印証,以確認外語學習障礙或困難者。

      Sparks等人依據上述架構,進行外語學習障礙之個案探討。身為特殊教育學者的他們,儘管承認傳統內在能力差異的看法(例如Hessler, 1987; Stanovich, 1988),但在診斷外語學習障礙時,仍是堅持外語學習障礙者必需符合智力與成就間有顯著之差異(Ganschow & Sparks, 1993; Sparks, Javorsky & Ganschow, 1995)。然而,他們日後一系列的相關研究卻顯示:傳統智力與成就的內在差異(IQ-achievement discrepancy)標準,並非是診斷外語學習障礙的可靠依據,因為被診斷為LD和非LD的高危險學習困難者,以及在智力和成就有明顯差異和沒有明顯差異的LD學生群組,他們在智力、外語性向測驗、外語學業成就與一般的學業成就的表現並無明顯的差異(Sparks, et al., 1998; Sparks, Philips, Ganschow & Javorsky, 1999a, 1999b; Sparks & Javorsky, 1999)。因此,Sparks等人歸納智力與學業成就的差距,可能不是唯一有效可以用來決定外語學習障礙者的診斷與安置標準。他們建議外語研究者更應致力於發展評量外語相關測試,檢驗學習困難者外語學習困難的本質,鼓勵學困者應在相關單位所提供的服務與支援下,完成外語學習課程。

王振德 (民89)。 資源教室方案。
台北:心理出版社。
 
      Aaron, P. G., & Baker, C. (1991). Reading disabilities in college & high school: Diagnosis & management. Pennsylvania: Maple Press.
 
      Ganschow, L., & Sparks, R. (1993). “Foreign” language learning disabilities: Issues, research, and teaching implications. In S. A. Vogel & P. B. Adelman (Eds.), Success for college students with learning disabilities (pp. 283-317). New York: Springer-Verlag.
 
      Ganschow, L., Sparks, R., & Javorsky, J. (1998). Foreign language learning difficulties: An historical perspective. Journal of Learning Disabilities, 31, 248-258.
 
      Goodman, J. F., Freed, B., & McMannus, W. J. (1988). The measurement of foreign language learning disabilities in college students. Journal of Learning Disabilities, 21, 429-430.
 
      Hessler, G. (1987). Educational issues surrounding severe discrepancy. Learning Disabilities Research, 3, 43-49.
 
      Sparks, R., Artzer, M., Javorsky, J., Ganschow, L., Miller, K., & Hordubay, D. (1998). Student classified as learning disabled and non-learning disabled: Two comparison studies of native language skill, foreign language aptitude and foreign language proficiency. Foreign Language Annals, 31, 535-551.
 
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      Sparks, R., Javorsky, J., & Ganschow, L. (1995). Satiating the appetite of the sociologic sponge. Foreign Language Annals, 28, 495-498.
 
      Sparks, R., Philips, L., & Ganschow, L. (1996). Students classified as learning disabled and the college foreign language requirement. In J. Liskin-Gasparro (Ed.), Patterns and Policies: The changing demographics of foreign language instruction (pp. 123-159). Boston: Heinle & Heinle.
 
      Sparks, R., Philips, L., Ganschow, L., & Javorsky, J. (1999a). Students classified as LD and the college foreign language requirement: A quantitative analysis. Journal of Learning Disabilities, 32, 566-580.
 
      Sparks, R., Philips, L., Ganschow, L., & Javorsky, J. (1999b). Comparison of students classified as LD who petitioned for or fulfilled the college foreign language requirement. Journal of Disabilities, 32, 553-565.
 
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